語(yǔ)言中樞分類及作用（1）：運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞（說(shuō)話中樞）：能分析綜合與語(yǔ)言有關(guān)肌肉性刺激。此處受損，病人與發(fā)音有關(guān)的肌肉雖未癱瘓，卻喪失了說(shuō)話的能力，臨床上稱運(yùn)動(dòng)性失語(yǔ)癥。（2）：聽(tīng)覺(jué)性語(yǔ)言中樞（韋尼克區(qū)的一部分）：能調(diào)整自己的語(yǔ)言和聽(tīng)取、理解別人的語(yǔ)言，此處受損，患者能講話，但混亂而割裂；能聽(tīng)到別人講話，但不能理解講話的意思（聽(tīng)覺(jué)上的失認(rèn)），對(duì)別人的問(wèn)話常所答非所問(wèn)，臨床上稱為感覺(jué)性失語(yǔ)癥。(3)視運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞（書寫中樞）：此處受損，雖然其他的運(yùn)動(dòng)功能仍然保存，但寫字、繪畫等精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)生障礙，臨床上稱為失寫癥。（4）視覺(jué)性語(yǔ)言中樞（閱讀中樞)此中樞受損時(shí)，患者視覺(jué)無(wú)障礙，但角回受損使得視覺(jué)意象與聽(tīng)覺(jué)意象失去聯(lián)系（大腦長(zhǎng)期記憶的信息編碼以聽(tīng)覺(jué)形式為主），導(dǎo)致原來(lái)識(shí)字的人變?yōu)椴荒荛喿x，失去對(duì)文字符號(hào)的理解，稱為失讀癥。人的大腦是***在出生后還具有可塑性的***，尤其是在三歲前。語(yǔ)言三歲前大腦會(huì)發(fā)育到成熟期的80%左右。安徽怎么練語(yǔ)言表達(dá)能力

口語(yǔ)萌芽階段1、理解并回答：“這是什么？”簡(jiǎn)單提問(wèn)句。2、理解并回答“xx在哪里？”簡(jiǎn)單提問(wèn)句。3、理解并回答“那是什么”簡(jiǎn)單提問(wèn)句。4、理解并回答“誰(shuí)來(lái)了”簡(jiǎn)單提問(wèn)句。5、理解并回答“那是誰(shuí)來(lái)？”簡(jiǎn)單提問(wèn)句。6、理解并回答“誰(shuí)怎么了？”簡(jiǎn)單提問(wèn)句。7、理解并回答“xx在做/干什么呀？”簡(jiǎn)單提問(wèn)句。8、學(xué)習(xí)并掌握初級(jí)動(dòng)詞（如：哭，笑，拿，吃，看，喝，打，坐等）。9、學(xué)習(xí)使用“主語(yǔ)+謂語(yǔ)雙詞句”（如：寶寶看爸爸吃）。10、學(xué)習(xí)使用“謂語(yǔ)+賓語(yǔ)雙詞句”（如關(guān)門、洗碗、穿衣）。湖州小孩語(yǔ)言社交在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練之前，兒童要有足夠的認(rèn)知水平，可先從認(rèn)識(shí)五官開(kāi)始。

語(yǔ)言發(fā)音不清如果三周歲前還不清楚，就需要借助于外力及早進(jìn)行干預(yù)。否則將會(huì)影響孩子的群體社交能力。入園后，當(dāng)別的小朋友聽(tīng)不懂其講什么就不愿意與其一起玩。如若到了六周歲則會(huì)影響拼音的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言影響是智力水平的一大因素。若有發(fā)音不良，講話不清的現(xiàn)象，應(yīng)屬大腦感覺(jué)動(dòng)作能力發(fā)展不夠成熟，以致無(wú)法適當(dāng)操作發(fā)音***的緣故，可以帶孩子到戶外多做運(yùn)動(dòng)，抑或進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，幫助孩子發(fā)展其大腦感覺(jué)動(dòng)作能力。使得語(yǔ)言的發(fā)音功能得到提高。

語(yǔ)言發(fā)育遲緩，并不是大家樂(lè)觀理解中的「貴人語(yǔ)遲」那么簡(jiǎn)單，而是兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言障礙，不只表現(xiàn)為孩子說(shuō)話晚，還包括語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡人等。如果不能及早發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，將危及到兒童的認(rèn)知能力和社交能力。作為父母，掌握一定的知識(shí)，也就能盡早將孩子語(yǔ)遲的苗頭扼殺在搖籃里！我們需要先知道孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩會(huì)有哪些表現(xiàn)?！駜和Z(yǔ)言發(fā)育遲緩的表現(xiàn)¤8-12個(gè)月寶寶仍沒(méi)有說(shuō)過(guò)任何簡(jiǎn)單的詞（“媽媽”或“爸爸”）；不會(huì)用身體語(yǔ)言，比如搖頭或點(diǎn)頭；不會(huì)用手指出對(duì)應(yīng)的物體或圖片；¤1-2歲寶寶不會(huì)模仿聲音或者行動(dòng)；15個(gè)月大后，看上去不明白家中一些常見(jiàn)物品的作用（比如牙刷、手機(jī)、鐘表、叉子、勺子等）；18個(gè)月大后，會(huì)說(shuō)的字少于15個(gè)；¤2-3歲寶寶不會(huì)說(shuō)有兩個(gè)詞組成的句子；仍然不停地流口水或吐字不清；無(wú)法用短句交流；無(wú)法理解簡(jiǎn)單的命令；¤3歲以后的寶寶對(duì)家人以外的人沒(méi)有反應(yīng)；不會(huì)使用由至少3個(gè)詞匯組成的句子；不會(huì)正確使用“我”和“你”感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)育，感統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言中樞的刺激，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)育。

兒童社交性焦慮障礙指兒童面對(duì)新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生恐懼、焦慮和回避的行為。對(duì)陌生人的警惕在半歲到一歲時(shí)是正常現(xiàn)象。在童年早期當(dāng)兒童遇到新的、陌生的或具有社會(huì)威脅的情景時(shí)出現(xiàn)一定程度的擔(dān)心或焦慮也是正常的。患此障礙的兒童表現(xiàn)出對(duì)陌生人的持久或反復(fù)的害怕和（或）回避，這種害怕可主要針對(duì)成人或同伴，或兩者兼有，并伴正常的選擇性依戀父母或其他熟知者。患病率尚無(wú)確切報(bào)道，其起病時(shí)間為2～5歲至學(xué)齡前期，無(wú)性別差異。語(yǔ)言性思維包含語(yǔ)言的組織、理解、表達(dá)和社交。語(yǔ)言講求的是語(yǔ)用，不但要有語(yǔ)言還要多加**、社交訓(xùn)練。江西輕微語(yǔ)言關(guān)鍵期

語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期是0--6歲，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，語(yǔ)言開(kāi)發(fā)難度會(huì)很大。安徽怎么練語(yǔ)言表達(dá)能力

自閉癥兒童的語(yǔ)言理解力訓(xùn)練。1、執(zhí)行生活化指令（去拿杯子、去關(guān)門、去拿包包、去拿遙控器等）目的：執(zhí)行指令的主動(dòng)性聽(tīng)覺(jué)理解、聽(tīng)動(dòng)協(xié)調(diào)訓(xùn)練方法：此項(xiàng)內(nèi)容要在自然的生活情景中去做，比如你渴了，讓孩子去拿杯子，你要換臺(tái)讓孩子幫你拿遙控器等，根據(jù)孩子的反應(yīng)，剛開(kāi)始距離可以近一點(diǎn)，等孩子理解了之后就可以把距離拉遠(yuǎn)一點(diǎn)，距離和方位要變化的多一點(diǎn)。2、聽(tīng)指令“拿一樣”的（蘋果、面包、香蕉等）訓(xùn)練方法：初期強(qiáng)化時(shí)先用一對(duì)物品，桌子上放一個(gè)，大人手里拿一個(gè)蘋果，然后給孩子發(fā)指令拿一樣的，待孩子沒(méi)有反應(yīng)時(shí)，大人要給予孩子一定的輔助，幫助孩子去完成。等孩子能一比一的完成之后，在增加另外一對(duì)，以此類推讓孩子慢慢的去接受，期間的指令也要根據(jù)孩子的理解能力及時(shí)的去泛化，3、認(rèn)識(shí)日常用品及水果蔬菜（葡萄、面包、毛巾、牙刷、橙子、碗等）訓(xùn)練方法：在讓孩子認(rèn)識(shí)這些物品時(shí)，首先目標(biāo)要明確，給孩子發(fā)指令“拿碗給我”，等孩子能在桌子上的任何位置都能拿對(duì)了之后。在添加另一個(gè)參照物，但此時(shí)依然是讓孩子去拿碗，目的就是讓孩子真正的認(rèn)識(shí)碗，逐漸的過(guò)渡到生活中真實(shí)的情景去，比如吃飯了，昊昊去幫媽媽把碗拿過(guò)來(lái)。--摘自網(wǎng)絡(luò)，如侵權(quán)聯(lián)系刪除安徽怎么練語(yǔ)言表達(dá)能力

義烏小貝殼教育信息咨詢有限公司屬于教育培訓(xùn)的高新企業(yè)，技術(shù)力量雄厚。公司致力于為客戶提供安全、質(zhì)量有保證的良好產(chǎn)品及服務(wù)，是一家有限責(zé)任公司企業(yè)。公司始終堅(jiān)持客戶需求優(yōu)先的原則，致力于提供高質(zhì)量的潛能開(kāi)發(fā)，感統(tǒng)體智訓(xùn)練，語(yǔ)言言語(yǔ)訓(xùn)練，注意力培養(yǎng)。小貝殼教育以創(chuàng)造***產(chǎn)品及服務(wù)的理念，打造高指標(biāo)的服務(wù)，引導(dǎo)行業(yè)的發(fā)展。