語言仿說過過渡怎么到表達(dá)？(1)建立孩子的交換意識;(2)建立孩子的等待意識(當(dāng)孩子有了交換意識之后，逐漸的延長孩子的等待時間);(3)老師所發(fā)的指令必須要去執(zhí)行，老師可以想辦法去引導(dǎo)孩子，在課堂中能讓孩子無形的跟著老師的思路走;問題分析：B.“上課注意力不集中，視覺注視的持續(xù)性差，且有許多的小動作”(1)孩子有選擇性的注意力，因為孩子對自己感興趣的東西，有極高的持續(xù)專注力;(2)孩子對老師的課題不感興趣，從而導(dǎo)致孩子注意力不集中，出現(xiàn)小動作;解決策略：(1)老師在上課的時候要把握好孩子的興趣點(diǎn)，吸引孩子的注意力;(2)在教學(xué)時，需要不斷的找尋可以引起孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)的新的增強(qiáng)物，從而才能持續(xù)維持孩子學(xué)習(xí)的動機(jī)，在這里也就是注意力;(3)老師能根據(jù)孩子的情況隨時調(diào)整教學(xué)方案，要懂的隨著孩子的變化而隨機(jī)應(yīng)變;(4)建立孩子的有意注意;(5)當(dāng)孩子的有意注意建立之后，注意力的訓(xùn)練要作為貫穿始終的內(nèi)容，時時刻刻去要求孩子，從而使孩子形成應(yīng)用視覺的主動意識。部分語言發(fā)育遲緩兒童的實(shí)際交流能力與其掌握的語言能力不相符合，與特定群體交流時，語言能力與實(shí)際不符。江西輕微語言關(guān)鍵期

自閉癥兒童的語言理解力訓(xùn)練。1、執(zhí)行生活化指令（去拿杯子、去關(guān)門、去拿包包、去拿遙控器等）目的：執(zhí)行指令的主動性聽覺理解、聽動協(xié)調(diào)訓(xùn)練方法：此項內(nèi)容要在自然的生活情景中去做，比如你渴了，讓孩子去拿杯子，你要換臺讓孩子幫你拿遙控器等，根據(jù)孩子的反應(yīng)，剛開始距離可以近一點(diǎn)，等孩子理解了之后就可以把距離拉遠(yuǎn)一點(diǎn)，距離和方位要變化的多一點(diǎn)。2、聽指令“拿一樣”的（蘋果、面包、香蕉等）訓(xùn)練方法：初期強(qiáng)化時先用一對物品，桌子上放一個，大人手里拿一個蘋果，然后給孩子發(fā)指令拿一樣的，待孩子沒有反應(yīng)時，大人要給予孩子一定的輔助，幫助孩子去完成。等孩子能一比一的完成之后，在增加另外一對，以此類推讓孩子慢慢的去接受，期間的指令也要根據(jù)孩子的理解能力及時的去泛化，3、認(rèn)識日常用品及水果蔬菜（葡萄、面包、毛巾、牙刷、橙子、碗等）訓(xùn)練方法：在讓孩子認(rèn)識這些物品時，首先目標(biāo)要明確，給孩子發(fā)指令“拿碗給我”，等孩子能在桌子上的任何位置都能拿對了之后。在添加另一個參照物，但此時依然是讓孩子去拿碗，目的就是讓孩子真正的認(rèn)識碗，逐漸的過渡到生活中真實(shí)的情景去，比如吃飯了，昊昊去幫媽媽把碗拿過來。--摘自網(wǎng)絡(luò)，如侵權(quán)聯(lián)系刪除安徽自閉癥語言關(guān)鍵期呼吸訓(xùn)練、唇舌操是促進(jìn)語言發(fā)展的基礎(chǔ)。

DSM-5（精神疾病診斷手冊）規(guī)定，孤獨(dú)癥的主癥狀有：社會溝通和社會交往障礙，受限的、重復(fù)的行為模式、興趣或活動。不能進(jìn)行正常的社會交往1.缺乏社會性興趣孤獨(dú)癥孩子因喜歡獨(dú)自玩耍，缺乏社會性興趣。對于別人的問候，孤獨(dú)癥孩子極少用微笑來答應(yīng)別人的笑容，對陌生人與對家人一樣沒有情感性的依戀。2.沒有目光對視沒有目光交流是孤獨(dú)癥孩子的一大癥狀。有些孤獨(dú)癥孩子偶爾也會看大人，這些眼光接觸純粹是工具性和機(jī)械性的。但即有些孤獨(dú)癥孩子會用目光或者動作來表示求助，這些目光是沒有情感的，接觸也非常暫短。正常發(fā)展的兒童會用眼光去看著大人尋求大人關(guān)注，孤獨(dú)癥孩子做不到。

哪些孩子容易出現(xiàn)語言發(fā)展滯后呢？1、先天原因，語言天賦稍差,發(fā)展節(jié)奏慢；2、語言環(huán)境不好、語言刺激不足;3、可能有聽覺或其他障礙,影響語言學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)自家孩子語言發(fā)展滯后，家長怎么做好呢？1、家長不必過分擔(dān)心,但要加強(qiáng)對孩子的語言刺激和互動。多跟孩子說話、講故事、唱兒歌,并引導(dǎo)他去模仿你。2、創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境,如家庭影院、錄音帶等,鼓勵孩子多觀看和聽。多帶孩子出去接觸外界環(huán)境，比如跟小朋友一起玩。3、在日?；顒雍陀螒蛑?要不斷向孩子提問,引他開口說話,并給予必要的幫助。每天至少有1-2個小時進(jìn)行這種互動。語言理解障礙：指在語言的理解方面有特別的困難。

蒙臺梭利還認(rèn)為，兒童語言的發(fā)展還存在兩個爆發(fā)期，所謂的語言爆發(fā)期是說在兒童語言發(fā)展的迅速期兒童語言有著質(zhì)的變化。且這種現(xiàn)象不是教育的行為引起的，而是兒童自發(fā)形成的。兩歲是兒童語言發(fā)展的***次爆發(fā)時期——詞匯的大量豐富與詞類的細(xì)化。兒童所掌握的詞語會爆發(fā)性地增加幾百個名詞、動詞和形容詞。連詞和副詞也增多了，同時還能掌握詞語的前綴、后綴、動詞的變化。兩歲后，出現(xiàn)第二次爆發(fā)——表達(dá)能力的爆發(fā)期，蒙臺梭利把它叫做“思想的爆發(fā)”。主要表現(xiàn)為簡單句和復(fù)雜句的使用、動詞的時態(tài)和語態(tài)的變化、主語的用法以及并列復(fù)句和主從復(fù)句等不知不覺地出現(xiàn)在兒童的語言中，形成了兒童所屬民族或社會特有的心理結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)機(jī)制。語言韻律問題：兒童能聽會說，但說話時存在韻律失調(diào)的問題，表現(xiàn)為語調(diào)、節(jié)奏、重讀和重音等方面的異常。臺州輕度語言游戲

當(dāng)孩子出現(xiàn)語言發(fā)育遲緩的情況一定要及時干預(yù)，方能追上同齡兒童。江西輕微語言關(guān)鍵期

“喜歡用肢體動作來表達(dá)自我的需求”(1)前期在無語言環(huán)境中孩子養(yǎng)成的習(xí)慣(當(dāng)孩子用肢體動作來表示自己的需求時，家長明白孩子的意思，也就立即滿足了孩子的需求，從而讓孩子感覺肢體表示要比表達(dá)容易，反正媽媽也明白我的意思);(2)家長沒有給孩子表達(dá)的機(jī)會;解決策略：(1)把握好時機(jī)，當(dāng)孩子有需求時，結(jié)合當(dāng)時的情景，激發(fā)孩子去表達(dá);(2)讓孩子喜歡上語言，喜歡上表達(dá)，當(dāng)孩子用語言表達(dá)出需求時(如：我喝水)，家長可以立即滿足孩子的要求，讓孩子明白語言的有效性;(3)多給孩子創(chuàng)造表達(dá)的情景，給孩子表達(dá)的機(jī)會。江西輕微語言關(guān)鍵期

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