現(xiàn)在的資源教室建設(shè)會(huì)進(jìn)入一個(gè)怪圈，很多學(xué)校認(rèn)為一定要有感統(tǒng)器材，或者說一定要有心理診治的工具，但其實(shí)資源教室的分區(qū)與設(shè)備設(shè)施還是需要圍繞著課程運(yùn)作來設(shè)計(jì)的，資源教室的課程，是普校課程與特殊教育課程結(jié)合的內(nèi)容，不是單一的分科內(nèi)容或者特殊學(xué)校的課程內(nèi)容，但這一塊是缺失的。而如何做到了解學(xué)生認(rèn)知水平的評(píng)估，如何給予適合的個(gè)別化教學(xué)的課程內(nèi)容，如何讓學(xué)生得到適合的補(bǔ)救性康復(fù)課程，如何找到學(xué)生的潛能并設(shè)計(jì)潛能提升的課程，這些都是現(xiàn)階段在資源教室運(yùn)作中遇到的困難。為什么普通中小學(xué)校要設(shè)立資源教室.民辦學(xué)校資源教室自閉癥器材

情景模擬(simulation)是指根據(jù)對(duì)象可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被測(cè)試者安排在模擬的工作情境中處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。情景模擬并不是一種新發(fā)明或創(chuàng)造。從古至今在人才測(cè)評(píng)的實(shí)踐中經(jīng)常運(yùn)用，只是在現(xiàn)代人才選拔測(cè)評(píng)對(duì)其程序和方法進(jìn)行了一些規(guī)范性處理，并形成了一些比較有特色的方法被***采用。情景模擬也是一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌、素質(zhì)教育與社會(huì)需要的接軌廣東資源教室設(shè)備言語障礙資源教室建設(shè)方案及配置.

*音樂律動(dòng)室音樂律動(dòng)室主要通過兒童肢體塑造有趣、美麗的聲音讓特殊兒童平復(fù)情緒，進(jìn)行感知機(jī)能訓(xùn)練、語言溝通等的康復(fù)訓(xùn)練和認(rèn)知及潛能開發(fā)等教學(xué)。*音樂唱游室音樂唱游教室配有各種奧爾夫音樂教學(xué)具，架子鼓、手鼓、三角鐵等打擊樂器。音樂唱游課通過音樂教學(xué)和音樂游戲，滲透音樂的各要素，運(yùn)用音樂的***力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的聆聽，培養(yǎng)音樂的欣賞能力和藝術(shù)品位。*心理咨詢室心理咨詢室是以個(gè)體來訪者為對(duì)象，心理教師與來訪者進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面交流的場(chǎng)所，在安全、舒適的環(huán)境內(nèi)，咨詢師針對(duì)個(gè)體心理狀況，通過科學(xué)的心理學(xué)手段緩解來訪者心理壓力并消除心理危機(jī)，使其能正常地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，更好地自我的成長與進(jìn)步。個(gè)體咨詢室內(nèi)的基本配置有：沙發(fā)茶幾、掛鐘、墻壁掛畫、綠植、空調(diào)。

特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來，一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作，對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索，積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn)，但總體來看，特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱，存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問題亟待解決。根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定，按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求，為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理，充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用，加快推進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀工作，我部研究制定了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，現(xiàn)印發(fā)給你們。資源教室聽力障礙輔助器材。

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認(rèn)識(shí)開始，一直被許多父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象，在某種程度上，也是觸覺學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺不足的兒童。其大腦對(duì)感覺的分辨能力不好，甚至極差。他們的大腦可以接受感覺信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問題．過濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息，自閉癥兒童會(huì)學(xué)得比任何人都好；進(jìn)不去的部分，則似乎如何加強(qiáng)刺激都沒有用。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外，大多能講話，只是他們的耐性很少．就喜歡用固定的幾種。發(fā)音上雖然也不錯(cuò)，但缺乏抑揚(yáng)頓挫，聲高和頻率變化很少。對(duì)很多刺激經(jīng)常沒有反應(yīng)．沒有喜歡也沒有厭惡，對(duì)某些刺激又非常情緒化。甚至自傷或攻擊他人的現(xiàn)象。星河普通中小學(xué)隨班就讀資源教室。民辦學(xué)校資源教室自閉癥器材

普通中小學(xué)為什么要設(shè)置資源教室？民辦學(xué)校資源教室自閉癥器材

我參加的動(dòng)機(jī)是來自蔡老師的一句話。我是學(xué)特殊教育的，我希望能夠接觸更多關(guān)于特教的知識(shí)和活動(dòng)。開學(xué)初，我因?yàn)閾?dān)任學(xué)生教官錯(cuò)過了去殘聯(lián)和海之聲參訪的活動(dòng)，我感到很可惜。舍友參訪回來后我急切問舍友看到了什么，活動(dòng)怎么樣？聽舍友介紹，我打心底羨慕。我也很榮幸后來蔡老師讓我?guī)е?7位師弟妹去參訪了一遍，也是這樣認(rèn)真積極的態(tài)度我后來成了協(xié)助十六小成立資源教室志愿活動(dòng)的負(fù)責(zé)人。記得蔡老師詢問我有沒有意愿參加資源教室的志愿者時(shí)，我內(nèi)心很驚訝，雖然學(xué)了一年特殊教育，但我什么專業(yè)技能知識(shí)都沒有怎么教特殊學(xué)生？我委婉拒絕說“我覺得我的專業(yè)知識(shí)還不夠”，但蔡老師的回復(fù)激勵(lì)了我“不夠，永遠(yuǎn)都不夠，所以才要去學(xué)?！睂?duì)，我的專業(yè)知識(shí)永遠(yuǎn)都是不夠的，我不去學(xué)不去做，我真的是什么都不會(huì)，人總要邁出第一步，活到老，學(xué)到老，憑著這股勁，我加入了這次活動(dòng)的志愿者并成為了負(fù)責(zé)人。民辦學(xué)校資源教室自閉癥器材