資源教室（ResourceRoom）是在普通學(xué)校或特殊學(xué)校建立的集課程、教材、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專(zhuān)門(mén)教室。它具有為特殊需求兒童提供咨詢(xún)、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教室的建設(shè)旨在滿(mǎn)足學(xué)校特殊教育需要學(xué)生（如智力落后、學(xué)習(xí)困難、情緒行為障礙、自閉癥、資優(yōu)學(xué)生等）的教育需求，為其提供教育評(píng)估與訓(xùn)練的場(chǎng)所和設(shè)備。同時(shí)，資源教室為教師提供特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，為有特殊教育需要的學(xué)生家長(zhǎng)提供咨詢(xún)與服務(wù)。一般來(lái)講，資源教室的主要功能有：為隨班就讀學(xué)生提供特殊教育服務(wù)、為隨班就讀教師提供支持服務(wù)和為隨班就讀家長(zhǎng)提供指導(dǎo)咨詢(xún)服務(wù)。 言語(yǔ)測(cè)評(píng)矯正需要哪些器材？甘肅資源教室設(shè)備廠家

實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。新世紀(jì)以來(lái)特別是近年來(lái)，我國(guó)特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展，各級(jí)投入明顯增加，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平***提高，非義務(wù)教育階段特殊教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，基本實(shí)現(xiàn)了30萬(wàn)人口以上的縣**設(shè)置一所特殊教育學(xué)校的目標(biāo)，殘疾學(xué)生在國(guó)家助學(xué)體系中得到優(yōu)先保障。但總體上看，我國(guó)特殊教育整體水平不高，發(fā)展不平衡。農(nóng)村殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率不高，非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件有待改善，特殊教育教師和康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)水平有待提高。因此，必須加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，提升特殊教育水平，進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利，幫助殘疾人***發(fā)展和更好融入社會(huì)深圳中學(xué)資源教室方案資源教室找哪家比較好？就找星河教學(xué)！

在普通學(xué)校（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校，以下同）建設(shè)資源教室，要遵循殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮殘疾學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)和功能補(bǔ)償?shù)男枨?，以增?qiáng)殘疾學(xué)生終身學(xué)習(xí)和融入社會(huì)的能力為目的；要堅(jiān)持設(shè)施設(shè)備的整體性和專(zhuān)業(yè)服務(wù)的系統(tǒng)性，為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活輔導(dǎo)提供各方面支持；要突出針對(duì)性和有效性，根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的殘疾類(lèi)型、殘疾程度和特殊需要，及時(shí)調(diào)整更新配置；要確保安全，配備的設(shè)施設(shè)備必須符合國(guó)家的相關(guān)安全和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，不得含有國(guó)家明令禁止使用的有毒材料。功能作用資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，提供特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，應(yīng)具備如下主要功能：  （一）開(kāi)展特殊教育咨詢(xún)、測(cè)查、評(píng)估、建檔等活動(dòng)。  （二）進(jìn)行學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)。  （三）進(jìn)行生活輔導(dǎo)和社會(huì)適應(yīng)性訓(xùn)練。  

資源教室之感覺(jué)統(tǒng)合1感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺(jué)統(tǒng)合簡(jiǎn)稱(chēng)為感統(tǒng)。言語(yǔ)障礙資源教室建設(shè)方案及配置.

    資源教室建設(shè)好后，還需要專(zhuān)業(yè)的資源教師使用。因?yàn)橐O(shè)計(jì)到幫有教育需求的學(xué)生做教學(xué)診斷，做主要障礙評(píng)估，因此資源教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育知識(shí)。資源教師還要學(xué)習(xí)如何使用資源教室里的設(shè)備，而這些設(shè)備不是有個(gè)說(shuō)明書(shū)就可以使用的，而是知道哪些設(shè)備是針對(duì)哪些目標(biāo)以及要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)，而讓學(xué)生在這些活動(dòng)中獲得進(jìn)步。資源教師要會(huì)評(píng)估學(xué)生的個(gè)別教育需求，用資源教室的設(shè)備為他們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)，這需要大量的理論和實(shí)操培訓(xùn)。資源教師的作用，是支持班主任對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生服務(wù)，因此資源教師還需要學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程內(nèi)容，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)估，來(lái)讓學(xué)生有適合的個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)。因此，資源教師的后續(xù)培訓(xùn)是一個(gè)很重要和長(zhǎng)期的工作，學(xué)校必須重視起來(lái)。但遺憾的是，大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有配備資源老師，而配備資源老師的學(xué)校，還沒(méi)有重視這些老師的工作，導(dǎo)致資源教室的設(shè)備成了擺設(shè)。所以這部分需要學(xué)校重新審視。 隨班就讀資源教室區(qū)域劃分設(shè)置.深圳中學(xué)資源教室方案

資源教室低視力訓(xùn)練器材。甘肅資源教室設(shè)備廠家

特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來(lái)，一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作，對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索，積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn)，但總體來(lái)看，特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱，存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決。  根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定，按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求，為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理，充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢(xún)的重要作用，加快推進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀工作，我部研究制定了《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，現(xiàn)印發(fā)給你們。甘肅資源教室設(shè)備廠家