資源教室建設(shè)好后，還需要專業(yè)的資源教師使用。因?yàn)橐O(shè)計(jì)到幫有教育需求的學(xué)生做教學(xué)診斷，做主要障礙評(píng)估，因此資源教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育知識(shí)。資源教師還要學(xué)習(xí)如何使用資源教室里的設(shè)備，而這些設(shè)備不是有個(gè)說明書就可以使用的，而是知道哪些設(shè)備是針對(duì)哪些目標(biāo)以及要設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)，而讓學(xué)生在這些活動(dòng)中獲得進(jìn)步。資源教師要會(huì)評(píng)估學(xué)生的個(gè)別教育需求，用資源教室的設(shè)備為他們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)，這需要大量的理論和實(shí)操培訓(xùn)。資源教師的作用，是支持班主任對(duì)有特殊教育需求的學(xué)生服務(wù)，因此資源教師還需要學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程內(nèi)容，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評(píng)估，來讓學(xué)生有適合的個(gè)別化的教學(xué)目標(biāo)。因此，資源教師的后續(xù)培訓(xùn)是一個(gè)很重要和長(zhǎng)期的工作，學(xué)校必須重視起來。但遺憾的是，大多數(shù)學(xué)校還沒有配備資源老師，而配備資源老師的學(xué)校，還沒有重視這些老師的工作，導(dǎo)致資源教室的設(shè)備成了擺設(shè)。所以這部分需要學(xué)校重新審視。 特殊兒童學(xué)習(xí)教學(xué)器材.寧夏中學(xué)資源教室

感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)于自閉癥兒童的益處很大，但教育機(jī)構(gòu)的感統(tǒng)器材昂貴，有沒有簡(jiǎn)單一點(diǎn)，在日常生活里就可以幫助孩子訓(xùn)練感統(tǒng)的方法呢？當(dāng)然有啦！而且我們還可以將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與游戲結(jié)合，讓小孩更樂于參與到“游戲式”的訓(xùn)練當(dāng)中去，這一點(diǎn)對(duì)于排除他們的焦慮和恐懼有著積極作用。比如說孩子的平衡能力較差，那么可以讓他們經(jīng)常跳繩、走臺(tái)階，做單腳站立的動(dòng)作。如果孩子的感覺統(tǒng)合中的觸覺失調(diào)，那么我們也可以讓孩子的手和身體與外界物體的接觸，去感覺物體的存在與變化，比如說分辨物體的大小、多少、形狀、軟硬、干濕、輕重、粗糙與光滑等；通過對(duì)人體的抓、拍、打、掐、捏、擠、壓、刷、綁及按摩，使自閉癥兒童從中體會(huì)到痛、癢和舒服等感覺。長(zhǎng)沙民辦學(xué)校資源教室感覺統(tǒng)合失調(diào)包含哪些？

隨班就讀資源教室--特教學(xué)生的診斷與評(píng)估首先要填寫學(xué)生基本資料，了解學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，建檔。其工作實(shí)施要點(diǎn)如下：1.填寫學(xué)生基本信息表格，盡可能的完善表格內(nèi)容。2.與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生相關(guān)信息。3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，避免家長(zhǎng)語言表述或彼此認(rèn)知上的差異造成的困擾。4.選取合適的評(píng)估工具進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)應(yīng)盡量在自然環(huán)境下進(jìn)行，事先測(cè)評(píng)員應(yīng)與兒童建立熟悉感，以提高評(píng)估的準(zhǔn)確度。5.確定個(gè)案后，應(yīng)立即建立個(gè)案管理檔案。資源教室對(duì)檔案負(fù)有保密義務(wù)，任何情況下均不能外流、泄密。

前庭是人體平衡系統(tǒng)的主要末梢感受，長(zhǎng)在頭顱的顳骨巖部?jī)?nèi)。前庭在人的內(nèi)耳中，由三個(gè)半規(guī)管和球囊、橢圓囊組成，還充滿著叫內(nèi)的液體。它和耳蝸緊密相連，小且復(fù)雜，感知聽覺和人體的空間位置變化，將這些信息向大腦神經(jīng)傳遞，從而可以讓個(gè)體對(duì)變化了的位置和姿勢(shì)進(jìn)行調(diào)節(jié)，保持人體平衡，它對(duì)保持我們的姿勢(shì)平衡和清晰的視覺起重要作用。前庭覺失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為多動(dòng)，易摔倒，旋轉(zhuǎn)不會(huì)眩暈，分不清左右，方向感不強(qiáng)等，自閉癥兒童還會(huì)出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩，語言表達(dá)能力有限，重心不穩(wěn)等現(xiàn)象。由于前庭網(wǎng)膜的協(xié)調(diào)和掌控功能不足，患兒的重力感和平衡感都會(huì)失常，這就可能導(dǎo)致孩子好動(dòng)不安，注意力無法集中，甚至看起來有些笨手笨腳的，與普通孩子有著較為明顯的差別與異常。特殊教育學(xué)校音樂律動(dòng)教室器材.

資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)zhi圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教室可以滿足具有個(gè)別差異兒童的特殊教育需求，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供適合的環(huán)境與條件。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram，或稱資源方案(resourceProgram，省略room)，又稱資源教室(resourceroom，省略Program)，國(guó)外更有稱之為Pull-outProgram或setaside者。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)設(shè)置此類特殊教育措施時(shí)，為符合教育行政的要求，一律稱之為資源班。為什么普通中小學(xué)校要設(shè)立資源教室.衡陽資源教室設(shè)備

普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南.寧夏中學(xué)資源教室

關(guān)于教學(xué)，剛開始沒有方向，沒有準(zhǔn)備就去教卻受了一盆又一盆冷水。我記得小豪（化名）上著課突然躺在桌子上的不知所措，我記得我上著課時(shí)小豪忽然抓住我的手掐了一把的難受，我記得小豪課間在外面把我們鎖在資源教室里面的委屈……我承認(rèn)如果當(dāng)天個(gè)案不配合教學(xué)的話我的心情真的很低落，很多時(shí)候看到學(xué)生不配合，學(xué)生成績(jī)不理想都會(huì)覺得是學(xué)生的問題，因?yàn)槲艺娴囊呀?jīng)很努力了。其實(shí)不然，慢慢反思下，是不是我們的教學(xué)方法不對(duì)呢？有句話說“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我深刻體會(huì)到自己的教學(xué)功力不夠，無法教會(huì)他，這更加激勵(lì)我下更大的功夫去學(xué)習(xí)新技能去教會(huì)他。兩個(gè)月下來，我覺得比較大的成長(zhǎng)應(yīng)該是“處事不驚”了。寧夏中學(xué)資源教室