陽(yáng)子老師教導(dǎo)家長(zhǎng)要用生動(dòng)、富有感情的聲音來(lái)講述繪本故事。可以根據(jù)角色的不同來(lái)變換音色，比如在講《三只小豬》時(shí)，用粗重的聲音來(lái)表現(xiàn)大灰狼，用可愛(ài)的聲音來(lái)表現(xiàn)小豬。同時(shí)，配合適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，如模仿動(dòng)物的走路姿勢(shì)、做一些簡(jiǎn)單的表情等，讓故事更加鮮活。家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中要適時(shí)地提問(wèn)，引導(dǎo)孩子思考。例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》時(shí)，問(wèn)孩子：“大衛(wèi)這樣做對(duì)嗎？為什么呢？” 或者在閱讀《我爸爸》時(shí)，問(wèn)孩子：“你覺(jué)得爸爸還有什么本領(lǐng)呢？” 這樣的互動(dòng)可以讓孩子更加投入到故事中，加深他們對(duì)故事內(nèi)容的理解。借助音樂(lè)渲染氛圍，陽(yáng)子老師為繪本閱讀配樂(lè)，或舒緩或激昂，助力孩子更好地沉浸于故事情感之中。提煉陽(yáng)子老師繪本課資質(zhì)

陽(yáng)子老師繪本課，多元教學(xué)方法融合故事講解與拓展。在講解繪本故事時(shí)，陽(yáng)子老師會(huì)深入挖掘故事背后的含義和教育價(jià)值，引導(dǎo)孩子思考和討論。同時(shí)，還會(huì)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展延伸，如結(jié)合繪本內(nèi)容講解生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、歷史文化等，拓寬孩子的知識(shí)面。也會(huì)運(yùn)用豐富多樣的互動(dòng)游戲，如角色扮演、小組競(jìng)賽、拼圖游戲等，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)和鞏固繪本中的知識(shí)，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。了解陽(yáng)子老師繪本課資質(zhì)陽(yáng)子老師教導(dǎo)家長(zhǎng)把繪本中的音樂(lè)元素找出來(lái)，與孩子一起哼唱或?qū)ふ蚁嗨频囊魳?lè)聆聽(tīng)，增添閱讀的藝術(shù)氛圍。

陽(yáng)子老師具備豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和深厚的專(zhuān)業(yè)背景，為課程的高質(zhì)量設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)保障，課程也因此更具專(zhuān)業(yè)性。課程針對(duì)不同年齡段孩子，將繪本閱讀分為視覺(jué)敏感期、翻書(shū)期、圖片期、故事期和文字期五個(gè)階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的繪本推薦和閱讀方法，符合孩子認(rèn)知規(guī)律，有效提升閱讀效果。陽(yáng)子老師在課程中提出“三不”原則，即不功利、不設(shè)限、不焦慮，讓家長(zhǎng)避免過(guò)分追求知識(shí)獲取和品德培養(yǎng)，注重培養(yǎng)孩子閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子在閱讀中自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，家長(zhǎng)也能享受共讀時(shí)光。

陽(yáng)子老師繪本課是孩子創(chuàng)造力的搖籃。課堂氛圍自由寬松，老師鼓勵(lì)孩子對(duì)繪本內(nèi)容大膽質(zhì)疑、想象。比如讀完《大衛(wèi)不可以》，讓孩子設(shè)想大衛(wèi)改正錯(cuò)誤后的新故事。提供豐富材料讓孩子進(jìn)行繪本再創(chuàng)作，將故事改編成戲劇表演，或者重新繪制繪本結(jié)局。還設(shè)置創(chuàng)意聯(lián)想游戲，根據(jù)繪本一個(gè)畫(huà)面聯(lián)想多個(gè)故事走向。在這種環(huán)境下，孩子思維不受束縛，能充分發(fā)揮創(chuàng)造力，把繪本從靜態(tài)故事變?yōu)閯?dòng)態(tài)創(chuàng)意源泉，不斷涌現(xiàn)新奇想法并付諸實(shí)踐，為孩子未來(lái)創(chuàng)新思維發(fā)展提供無(wú)限可能。陽(yáng)子老師引導(dǎo)家長(zhǎng)在讀繪本時(shí)做些簡(jiǎn)單動(dòng)作模仿，帶動(dòng)孩子參與，增添閱讀趣味性。

陽(yáng)子老師繪本課，高度聚焦互動(dòng)環(huán)節(jié)的價(jià)值挖掘，親子互動(dòng)與孩子間互動(dòng)的融合模式成為課程亮點(diǎn)。積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)踴躍參與孩子的繪本閱讀征程，在閱讀的旅途之中，運(yùn)用巧妙提問(wèn)點(diǎn)燃孩子的思維火花，以深度討論促進(jìn)孩子的思想交流碰撞，借助形象模仿故事的生動(dòng)演繹，依靠精彩表演助力孩子對(duì)故事的深度解讀。如此一來(lái)，孩子對(duì)繪本的理解廣度得以延伸，記憶銘刻更為深刻，親子情感紐帶如同堅(jiān)韌的繩索愈發(fā)緊實(shí)，孩子在社交互動(dòng)領(lǐng)域的溝通協(xié)作能力也得到了磨礪與提升，為孩子的未來(lái)成長(zhǎng)之路鋪就了堅(jiān)實(shí)的基石。陽(yáng)子老師繪本課以多元文化繪本為舟，載孩子暢游世界知識(shí)海洋，領(lǐng)略異域風(fēng)情。認(rèn)識(shí)陽(yáng)子老師繪本課的評(píng)價(jià)

陽(yáng)子老師讓家長(zhǎng)將繪本故事與季節(jié)、節(jié)日相結(jié)合，在特定的時(shí)間閱讀特定的繪本，賦予閱讀更多的情境意義。提煉陽(yáng)子老師繪本課資質(zhì)

在陽(yáng)子老師的繪本課中，互動(dòng)是很大的亮點(diǎn)。她鼓勵(lì)孩子們積極參與，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)分享自己對(duì)繪本的獨(dú)特理解。陽(yáng)子老師會(huì)組織角色扮演活動(dòng)，孩子們依據(jù)繪本情節(jié)選擇角色，在表演中深入體會(huì)角色的情感與心境。對(duì)于一些有教育意義的繪本，她會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的手工拓展環(huán)節(jié)，比如讀完一本關(guān)于春天的繪本，就帶領(lǐng)孩子們用彩紙制作花朵。而且，陽(yáng)子老師注重將繪本與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)繪本中的場(chǎng)景在生活中的影子，幫助他們更好地理解生活、熱愛(ài)生活，在繪本與現(xiàn)實(shí)之間架起一座充滿趣味與感悟的橋梁。提煉陽(yáng)子老師繪本課資質(zhì)