陽(yáng)子老師的繪本課，注重文化的多元性與傳承性。她收集了來(lái)自不同國(guó)家、不同民族的特色繪本，在課堂上為孩子們打開(kāi)一扇通往世界文化的大門。孩子們可以領(lǐng)略到日本繪本中的細(xì)膩情感、歐洲繪本中的奇幻想象以及中國(guó)傳統(tǒng)繪本中的文化韻味。陽(yáng)子老師會(huì)深入講解繪本背后的文化背景和民俗風(fēng)情，比如在分享中國(guó)傳統(tǒng)繪本時(shí)，介紹古代的服飾、建筑和節(jié)日習(xí)俗。同時(shí)，她也鼓勵(lì)孩子們將自己家鄉(xiāng)的文化元素融入到繪本創(chuàng)作中，傳承和弘揚(yáng)本土文化，讓孩子們?cè)诶L本的世界里，成為多元文化交流的小使者，拓寬視野，豐富內(nèi)心的文化底蘊(yùn)。陽(yáng)子老師鼓勵(lì)家長(zhǎng)在孩子讀完繪本后，讓孩子用一句話概括故事主旨，鍛煉孩子的提煉總結(jié)能力。想知道陽(yáng)子老師繪本課的資質(zhì)
陽(yáng)子老師倡導(dǎo) “生活即教育” 的理念，讓科學(xué)育兒自然融入日常，實(shí)施浸潤(rùn)式教學(xué)法，使孩子們?cè)谑煜さ纳顖?chǎng)景中接觸和學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，實(shí)現(xiàn) “玩中學(xué)，學(xué)中玩”，更好地激發(fā)孩子內(nèi)在潛能，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中理解和吸收知識(shí)。遵循 “發(fā)展促學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)助成長(zhǎng)” 的引導(dǎo)原則，在兒童自然成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)準(zhǔn)確、前瞻的教育引導(dǎo)，促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、社交等多方面的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的雙向加速，幫助孩子在繪本閱讀中獲得提升。想知道陽(yáng)子老師繪本課的資質(zhì)陽(yáng)子老師讓家長(zhǎng)將繪本故事與季節(jié)、節(jié)日相結(jié)合，在特定的時(shí)間閱讀特定的繪本，賦予閱讀更多的情境意義。
陽(yáng)子老師在繪本的選擇上展現(xiàn)出極高的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)特眼光。她如同一位敏銳的探險(xiǎn)家，在浩瀚的繪本海洋中精心尋覓適合孩子們的寶藏。無(wú)論是充滿童趣與溫情的經(jīng)典之作，還是富有創(chuàng)意和教育意義的小眾精品，都被她納入課堂。對(duì)于低齡兒童，有像《小熊寶寶》這樣畫(huà)面簡(jiǎn)潔、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，幫助孩子們初步建立認(rèn)知和情感連接；對(duì)于稍大一些的孩子，則會(huì)挑選《夏洛的網(wǎng)》這類文字優(yōu)美、內(nèi)涵深刻的作品，引導(dǎo)他們思考友誼、生命與愛(ài)。這些繪本不僅來(lái)自世界各地，涵蓋多種文化背景，還涉及科學(xué)、藝術(shù)、歷史等各個(gè)領(lǐng)域，猶如一扇扇通往不同知識(shí)世界的大門，為孩子們開(kāi)啟了豐富多彩的閱讀之旅。
在陽(yáng)子老師的繪本課中，互動(dòng)是很大的亮點(diǎn)。她鼓勵(lì)孩子們積極參與，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)分享自己對(duì)繪本的獨(dú)特理解。陽(yáng)子老師會(huì)組織角色扮演活動(dòng)，孩子們依據(jù)繪本情節(jié)選擇角色，在表演中深入體會(huì)角色的情感與心境。對(duì)于一些有教育意義的繪本，她會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的手工拓展環(huán)節(jié)，比如讀完一本關(guān)于春天的繪本，就帶領(lǐng)孩子們用彩紙制作花朵。而且，陽(yáng)子老師注重將繪本與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)繪本中的場(chǎng)景在生活中的影子，幫助他們更好地理解生活、熱愛(ài)生活，在繪本與現(xiàn)實(shí)之間架起一座充滿趣味與感悟的橋梁。開(kāi)展親子合作任務(wù)，陽(yáng)子老師讓家庭融入繪本課堂，親子攜手完成手工或表演，增進(jìn)親子情與孩子社交力。
陽(yáng)子老師繪本課，對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度極高，親子互動(dòng)與孩子間互動(dòng)的雙輪驅(qū)動(dòng)模式成為其鮮明特色。積極倡議家長(zhǎng)深度融入孩子的繪本閱讀之旅，在閱讀的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，巧妙運(yùn)用提問(wèn)引發(fā)孩子的深度思考，以熱烈的討論營(yíng)造思維的活躍場(chǎng)域，借助惟妙惟肖的模仿賦予故事以生動(dòng)質(zhì)感，依靠精彩的表演讓孩子沉浸式理解故事內(nèi)涵。這般操作之下，孩子對(duì)繪本的理解維度得到極大拓寬，記憶的深度與持久性也明顯增強(qiáng)，親子之間的情感聯(lián)結(jié)更為緊密牢固，孩子在群體社交互動(dòng)中的能力也獲得了實(shí)質(zhì)性的提升與拓展，為其多方面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用多媒體融合教學(xué)，陽(yáng)子老師將繪本與音頻結(jié)合，多感官刺激孩子，提升學(xué)習(xí)吸引力。想了解陽(yáng)子老師繪本課相關(guān)背景
陽(yáng)子老師告知家長(zhǎng)，讀繪本時(shí)可適時(shí)停頓，讓孩子有時(shí)間消化畫(huà)面與情節(jié)，加深理解與思考。想知道陽(yáng)子老師繪本課的資質(zhì)
陽(yáng)子老師的繪本課是孩子們情感與品德教育的重要課堂。繪本中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，就像一面面鏡子，反射出人性的光輝與美好。孩子們?cè)陂喿x中能深刻感受到愛(ài)與被愛(ài)的溫暖，如父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)、朋友之間真摯的友情等；也能體會(huì)到勇敢面對(duì)困難的力量，像故事中的主人公在困境中不屈不撓的奮斗精神；還能領(lǐng)悟到善良、寬容、誠(chéng)實(shí)等品德的重要性。陽(yáng)子老師通過(guò)引導(dǎo)孩子們對(duì)故事中情感與品德元素的深入討論和思考，幫助他們將這些美好的品質(zhì)內(nèi)化為自己的價(jià)值觀，在他們幼小的心靈中播下善良與正義的種子，伴隨他們成長(zhǎng)為有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。想知道?yáng)子老師繪本課的資質(zhì)
