陽(yáng)子老師的繪本課，真正地搭建起了家校共育的一道橋梁。一方面，可以為家長(zhǎng)提供專業(yè)的繪本閱讀指導(dǎo)，包括：如何在家開(kāi)展親子閱讀、如何選擇適合孩子的繪本等；另一方面，通過(guò)親子共同參與課堂活動(dòng)、家長(zhǎng)反饋孩子在家閱讀情況、等方式，讓家長(zhǎng)深入了解到，孩子在繪本課中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，加強(qiáng)家庭與學(xué)校在孩子教育上的溝通與協(xié)作，形成教育合力，共同為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀與成長(zhǎng)環(huán)境，如同為孩子的教育旅程打造了一艘堅(jiān)固的帆船。陽(yáng)子老師教導(dǎo)家長(zhǎng)把繪本中的音樂(lè)元素找出來(lái)，與孩子一起哼唱或?qū)ふ蚁嗨频囊魳?lè)聆聽(tīng)，增添閱讀的藝術(shù)氛圍。來(lái)了解陽(yáng)子老師繪本課做什么的

陽(yáng)子老師教導(dǎo)家長(zhǎng)要用生動(dòng)、富有感情的聲音來(lái)講述繪本故事。可以根據(jù)角色的不同來(lái)變換音色，比如在講《三只小豬》時(shí)，用粗重的聲音來(lái)表現(xiàn)大灰狼，用可愛(ài)的聲音來(lái)表現(xiàn)小豬。同時(shí)，配合適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，如模仿動(dòng)物的走路姿勢(shì)、做一些簡(jiǎn)單的表情等，讓故事更加鮮活。家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中要適時(shí)地提問(wèn)，引導(dǎo)孩子思考。例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》時(shí)，問(wèn)孩子：“大衛(wèi)這樣做對(duì)嗎？為什么呢？” 或者在閱讀《我爸爸》時(shí)，問(wèn)孩子：“你覺(jué)得爸爸還有什么本領(lǐng)呢？” 這樣的互動(dòng)可以讓孩子更加投入到故事中，加深他們對(duì)故事內(nèi)容的理解。了解陽(yáng)子老師繪本課被國(guó)家認(rèn)可嗎陽(yáng)子老師告知家長(zhǎng)，讀繪本時(shí)可適時(shí)停頓，讓孩子有時(shí)間消化畫(huà)面與情節(jié)，加深理解與思考。

陽(yáng)子老師繪本課組織孩子們進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。如果是《三只小豬》的繪本課，會(huì)讓孩子們分別扮演三只小豬和大灰狼，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，深刻理解故事中的角色性格和情節(jié)發(fā)展，同時(shí)也鍛煉了孩子們的表現(xiàn)力和溝通能力。在讀完《大衛(wèi)不可以》后，老師會(huì)讓孩子們分組討論大衛(wèi)的行為哪些是不可以的，為什么，以及如果自己是大衛(wèi)會(huì)怎么做，激發(fā)孩子們的思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。陽(yáng)子老師會(huì)設(shè)計(jì)親子互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如，在閱讀《我爸爸》《我媽媽》這類繪本時(shí)，引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)互相描述對(duì)方在自己心中的樣子，增進(jìn)親子之間的感情。

陽(yáng)子老師的繪本課是一場(chǎng)奇妙的視覺(jué)與心靈之旅。課堂上，她精心挑選世界各地的經(jīng)典繪本，從充滿奇幻冒險(xiǎn)的故事到飽含溫情的生活寫(xiě)照。陽(yáng)子老師用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情，將繪本中的角色鮮活地呈現(xiàn)在孩子們眼前。她擅長(zhǎng)引導(dǎo)孩子們觀察繪本中的細(xì)節(jié)，比如畫(huà)面的色彩變化、角色的表情動(dòng)作，從而培養(yǎng)孩子的觀察力和想象力。同時(shí)，通過(guò)巧妙的提問(wèn)，讓孩子們深入思考故事背后的道理，像是友誼的珍貴、勇敢的內(nèi)涵等，使孩子們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中，不僅能享受故事的樂(lè)趣，更能汲取成長(zhǎng)的智慧與力量，為心靈的成長(zhǎng)播下美好的種子。運(yùn)用多媒體融合教學(xué)，陽(yáng)子老師將繪本與音頻結(jié)合，多感官刺激孩子，提升學(xué)習(xí)吸引力。

陽(yáng)子老師繪本課，極為注重互動(dòng)這一滋養(yǎng)成長(zhǎng)的 “陽(yáng)光雨露”，親子互動(dòng)與孩子間互動(dòng)相互交織，共同編織出一張緊密的教育之網(wǎng)。積極推動(dòng)家長(zhǎng)與孩子攜手踏入繪本閱讀的奇妙天地，在閱讀的每一步，用巧妙的提問(wèn)激發(fā)孩子的思考嫩芽，以熱烈的討論催開(kāi)孩子的思維花朵，借助生動(dòng)的模仿讓故事中的角色在孩子心中生根發(fā)芽，依靠精彩的表演讓孩子對(duì)故事的理解之樹(shù)茁壯成長(zhǎng)。這樣一來(lái)，孩子對(duì)繪本的理解如深深扎根于土壤中的樹(shù)根般穩(wěn)固且深入，記憶如繁茂的枝葉般豐富，親子關(guān)系似粗壯的樹(shù)干般堅(jiān)實(shí)，孩子在社交這片森林中的活動(dòng)能力也得到充分鍛煉與提升，為孩子在知識(shí)花園中的茁壯成長(zhǎng)提供了保障。開(kāi)展跨學(xué)科繪本拓展，陽(yáng)子老師關(guān)聯(lián)科學(xué)、歷史等知識(shí)，讓孩子在繪本閱讀中汲取多領(lǐng)域智慧養(yǎng)分。簡(jiǎn)要總結(jié)陽(yáng)子老師繪本課相關(guān)信息

陽(yáng)子老師引導(dǎo)家長(zhǎng)在讀繪本時(shí)做些簡(jiǎn)單動(dòng)作模仿，帶動(dòng)孩子參與，增添閱讀趣味性。來(lái)了解陽(yáng)子老師繪本課做什么的

在陽(yáng)子老師的繪本課中，互動(dòng)是很大的亮點(diǎn)。她鼓勵(lì)孩子們積極參與，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)分享自己對(duì)繪本的獨(dú)特理解。陽(yáng)子老師會(huì)組織角色扮演活動(dòng)，孩子們依據(jù)繪本情節(jié)選擇角色，在表演中深入體會(huì)角色的情感與心境。對(duì)于一些有教育意義的繪本，她會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的手工拓展環(huán)節(jié)，比如讀完一本關(guān)于春天的繪本，就帶領(lǐng)孩子們用彩紙制作花朵。而且，陽(yáng)子老師注重將繪本與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)繪本中的場(chǎng)景在生活中的影子，幫助他們更好地理解生活、熱愛(ài)生活，在繪本與現(xiàn)實(shí)之間架起一座充滿趣味與感悟的橋梁。來(lái)了解陽(yáng)子老師繪本課做什么的