權(quán)wei式教育引發(fā)的矛盾：老孫退休前是單位領(lǐng)導(dǎo)，恃強(qiáng)性高，習(xí)慣了掌控一切。退休后，他在孫子教育上也延續(xù)了這種風(fēng)格。輔導(dǎo)孫子作業(yè)時(shí)，只要孫子答案和他不一致，就直接否定，要求孫子按他的思路來。有次孫子做數(shù)學(xué)應(yīng)用題，用了一種新穎的解題方法，老孫卻認(rèn)為不符合常規(guī)，嚴(yán)厲批評(píng)孫子。孫子委屈得大哭，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。兒子兒媳和老孫理論，老孫卻覺得自己是為孫子好，不接受任何反駁，家庭關(guān)系劍拔弩張。老孫內(nèi)心其實(shí)也很苦惱，經(jīng)人介紹來到澤沃心理平臺(tái)。測(cè)試顯示，他恃強(qiáng)性突出，家庭教養(yǎng)方式是權(quán)wei型，SCL-90測(cè)試中人際敏感和敵對(duì)因子得分高，SAS測(cè)試顯示他焦慮值偏高。咨詢師建議老孫尊重孫子的思維方式，學(xué)會(huì)平等交流。老孫嘗試改變，當(dāng)孫子再提出不同想法時(shí)，他耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)孫子的思路也很有道理。家庭關(guān)系慢慢緩和，孫子也重新找回學(xué)習(xí)的自信。SCL-90，幫您跨越晚年教育障礙。什么是心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)退休后生活角色專業(yè)心理測(cè)評(píng)平臺(tái)

情緒起伏下的教育失序：62歲的趙爺爺退休后，主動(dòng)承擔(dān)起照顧孫子的責(zé)任。但他卡特爾16PF穩(wěn)定性因子較低，情緒猶如六月的暴雨，來得快去得也快。有次孫子寫作業(yè)時(shí)被一道數(shù)學(xué)題難住，思考時(shí)間稍長(zhǎng)，趙爺爺瞬間火冒三丈，大聲吼道：“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，你平時(shí)都在干嘛！”可吼完他就后悔了，看著孫子被嚇得眼眶泛紅，又趕忙安慰。如此反復(fù)，孫子變得膽小怯懦，一寫作業(yè)就緊張，效率直線下降。兒子兒媳與趙爺爺溝通，卻引發(fā)家庭爭(zhēng)吵，趙爺爺陷入焦慮，夜晚常常輾轉(zhuǎn)難眠。在家人建議下，趙爺爺來到澤沃心理平臺(tái)。在這里，他接受了卡特爾16PF人格測(cè)試、SCL-90癥狀自評(píng)量表和SAS焦慮測(cè)試量表。結(jié)果顯示，他穩(wěn)定性因子得分低，SCL-90中焦慮、敵對(duì)因子得分偏高，處于中度焦慮狀態(tài)。澤沃心理平臺(tái)的咨詢師為他提出建議：情緒激動(dòng)時(shí)先離開現(xiàn)場(chǎng)冷靜5分鐘，發(fā)火前做10次深呼吸。趙爺爺努力嘗試，慢慢控制住情緒，家庭氛圍緩和，孫子寫作業(yè)也不再那么戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。國(guó)產(chǎn)心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)退休后生活角色千人千面評(píng)估SAS量表破焦慮，晚年教育展新篇。

獨(dú)li教育帶來的煩惱：孫奶奶獨(dú)li性很強(qiáng)，在孫子的教育問題上，她習(xí)慣獨(dú)自做決定。她給孫子選擇興趣班時(shí)，沒有詢問孫子的意見，而是根據(jù)自己的喜好選擇了書法班。孫子對(duì)書法并不感興趣，上課總是走神，學(xué)習(xí)效果不佳。兒子兒媳發(fā)現(xiàn)后，建議孫奶奶尊重孫子的興趣，孫奶奶卻認(rèn)為自己是為孫子好，不愿改變。孫子因此變得悶悶不樂，家庭關(guān)系也受到影響。孫奶奶感到煩惱，來到澤沃心理平臺(tái)。測(cè)試結(jié)果顯示，她獨(dú)li性因子得分高，家庭教養(yǎng)方式是獨(dú)斷型，SCL-90測(cè)試中抑郁和人際敏感因子得分高，SAS測(cè)試顯示她處于焦慮狀態(tài)。咨詢師建議孫奶奶與孫子溝通，了解他的興趣愛好。孫奶奶聽從建議，和孫子深入交流后，給孫子換成了他喜歡的繪畫班。孫子變得開朗起來，家庭關(guān)系也得到了改善。

聰慧爺爺?shù)慕逃y題：李爺爺退休前是研究員，聰慧性高。輔導(dǎo)孫子作文時(shí)，他要求孫子按自己的思路寫作，限制孫子想象力。孫子寫童話作文，李爺爺覺得不切實(shí)際，強(qiáng)行改成記敘文，孫子寫作熱情受挫，作文水平停滯不前。家庭會(huì)議上，大家討論教育問題，各執(zhí)一詞，不歡而散。李爺爺感到困惑焦慮。在澤沃心理平臺(tái)，卡特爾16PF測(cè)試顯示他聰慧性高，家庭教養(yǎng)方式測(cè)試量表顯示他是支配型，SAS焦慮測(cè)試量表和SCL-90癥狀自評(píng)量表顯示他焦慮感強(qiáng)，敵對(duì)因子得分高。咨詢師建議李爺爺尊重孫子想法，鼓勵(lì)創(chuàng)新。李爺爺改變tai度，引導(dǎo)孫子自由創(chuàng)作，給予肯定。孫子寫作興趣被點(diǎn)燃，作文進(jìn)步，家庭矛盾化解，李爺爺也不再焦慮。卡特爾16PF：化解隔代教育難題的關(guān)鍵鑰匙。

低樂群內(nèi)向爺爺?shù)某砷L(zhǎng)：老陳性格內(nèi)向，卡特爾16PF測(cè)試顯示樂群性低。退休后照顧孫子，他從不和其他家長(zhǎng)交流教育經(jīng)驗(yàn)，只用自己的老方法輔導(dǎo)功課。孫子在學(xué)校不合群，被同學(xué)孤立，成績(jī)也下滑。兒子兒媳勸說，老陳卻固執(zhí)己見，家庭矛盾頻出。在家人勸說下，老陳來到澤沃心理平臺(tái)，做了卡特爾16PF人格測(cè)試、家庭教養(yǎng)方式測(cè)試量表、SCL-90癥狀自評(píng)量表和SAS焦慮測(cè)試量表。結(jié)果顯示他樂群性低，家庭教養(yǎng)方式專制，SCL-90測(cè)試人際敏感因子高，有焦慮情緒。咨詢師建議老陳參加家長(zhǎng)交流會(huì)，學(xué)習(xí)教育方法，多帶孫子社交。老陳嘗試參加交流會(huì)，一開始默默聽，后來慢慢參與討論，還結(jié)識(shí)了新朋友。他開始帶孫子參加社區(qū)活動(dòng)，孫子逐漸開朗，和同學(xué)關(guān)系變好，成績(jī)也提高了，家庭氛圍也緩和了。用SDS，點(diǎn)亮晚年教育的希望之光。綜合性心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)退休后生活角色智能咨詢服務(wù)系統(tǒng)

癥狀自評(píng)量表SCL-90，為孫輩教育健康護(hù)航。什么是心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)退休后生活角色專業(yè)心理測(cè)評(píng)平臺(tái)

外向爺爺?shù)慕逃{(diào)整：李爺爺外向，樂群性高。覺得孫子應(yīng)多社交，給他報(bào)多個(gè)社交興趣班，常帶他參加聚會(huì)。孫子壓力大，厭煩社交，性格變得孤僻。家人勸說李爺爺無效，他來到澤沃心理平臺(tái)。經(jīng)過卡特爾16PF人格測(cè)試、家庭教養(yǎng)方式測(cè)試量表、SCL-90癥狀自評(píng)量表和SAS焦慮測(cè)試量表，結(jié)果顯示他樂群性高，家庭教養(yǎng)方式強(qiáng)硬，SCL-90中敵對(duì)和抑郁因子得分高。咨詢師建議李爺爺根據(jù)孫子性格調(diào)整社交安排。李爺爺減少孫子社交活動(dòng)，陪他參加機(jī)器人興趣班。孫子重拾笑容，性格逐漸開朗，家庭關(guān)系也變好了。什么是心理測(cè)評(píng)調(diào)節(jié)退休后生活角色專業(yè)心理測(cè)評(píng)平臺(tái)