感統(tǒng)訓(xùn)練黃金期感覺統(tǒng)合失調(diào)不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而自然消失，當(dāng)感統(tǒng)失調(diào)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)影響時(shí)，必須及時(shí)給予必要的矯正。預(yù)防期（0-3歲）:兒童感統(tǒng)訓(xùn)練基礎(chǔ)階段，通過感統(tǒng)訓(xùn)練幫助孩子度過此階段的各個(gè)敏感期。:感統(tǒng)訓(xùn)練的黃金期，通過有針對(duì)性的訓(xùn)練，提升感覺統(tǒng)合能力，讓孩子身心協(xié)調(diào)，自在成長(zhǎng)。:若錯(cuò)過感統(tǒng)訓(xùn)練的黃金期，則需要更大力度更長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能改善孩子的感統(tǒng)失調(diào)。超過12歲的孩子感統(tǒng)能力將難以改變。感覺統(tǒng)合是所有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，如果錯(cuò)過關(guān)鍵時(shí)期，將影響到孩子的一生。 感統(tǒng)訓(xùn)練的比較好時(shí)期在12歲之前，所以，感統(tǒng)知識(shí)，也是0-12歲孩子父母的必修課。衢州大運(yùn)動(dòng)感統(tǒng)安坐

3——7歲的感統(tǒng)發(fā)展：個(gè)體的體格在增長(zhǎng)，內(nèi)外的生理機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展，物質(zhì)及能量代謝水平快速提高，各種信息傳遞通道間的聯(lián)系與交流更加豐富，中樞具備了對(duì)不同類型信息的整合能力。在這個(gè)階段，本體感覺、前庭覺、觸壓覺、視覺、聽覺及軀體運(yùn)動(dòng)各系統(tǒng)可很好運(yùn)作，并實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)間的協(xié)同運(yùn)作，并在身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性、感知-動(dòng)作協(xié)調(diào)性、注意力、記憶力、言語表達(dá)能力、意志品質(zhì)及情緒管理有了較好發(fā)展，基本滿足自主生活學(xué)習(xí)和交往的需要。表現(xiàn)為個(gè)體與環(huán)境能夠交換信息和控制本體。這個(gè)階段是各種基本能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。浙江兒童感統(tǒng)器材腦干是感覺統(tǒng)合處理過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，感統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)際就是在訓(xùn)練腦干的功能。

    感統(tǒng)訓(xùn)練在專業(yè)機(jī)構(gòu)開始訓(xùn)練之前，通常對(duì)孩子進(jìn)行***的綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)使用工具工具，在孩子玩耍時(shí)仔細(xì)觀察孩子的行為動(dòng)作，進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)，在將來的訓(xùn)練中根據(jù)孩子的評(píng)價(jià)制定計(jì)劃，有目標(biāo)的訓(xùn)練可以事半功倍這些步驟在家長(zhǎng)自己為孩子訓(xùn)練時(shí)很難具備，訓(xùn)練通常效果有限。孩子在小貝殼中進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練時(shí)，父母很容易有一個(gè)誤解，那就是，只要他們把孩子交給小貝殼，他們就不必再擔(dān)心了。他們通常不太關(guān)注孩子的訓(xùn)練。這是一個(gè)錯(cuò)誤的想法。孩子們每天上課后，老師會(huì)告訴父母他們***做了什么，明天需要做什么這些作業(yè)需要父母在家為孩子復(fù)習(xí)和鞏固。如果不能及時(shí)鞏固，孩子就容易忘記，進(jìn)步緩慢。因此，綜上所述，當(dāng)父母干預(yù)和***他們的孩子時(shí)，他們不能單獨(dú)選擇組織或自己訓(xùn)練。因?yàn)榧词菇M織更專業(yè)，每天的訓(xùn)練也需要一個(gè)小時(shí)。孩子和監(jiān)護(hù)人在一起的時(shí)間比在設(shè)施的時(shí)間長(zhǎng)得多，監(jiān)護(hù)人們也要注意在家訓(xùn)練孩子，兩者互補(bǔ)，合作，使孩子迅速進(jìn)步。

    【練與不練差距真的大嗎？】據(jù)幼兒園老師反饋，練過感統(tǒng)的孩子和沒有練過感統(tǒng)的孩子，看似都很聰明，能力卻相差特別大！練過的孩子聽題一遍過，沒練過的孩子聽題幾遍還沒理解…你說感統(tǒng)有必要練嗎？[愉快]但對(duì)于一個(gè)普通的家長(zhǎng)并沒有甄別的能力，在他們心中兩個(gè)角色一個(gè)是老師、一個(gè)是醫(yī)生，如果都是這樣看待孩子對(duì)于一個(gè)家庭如同滅頂之災(zāi)。我并不懷疑老師和醫(yī)生的出發(fā)點(diǎn)，但在國外診斷特殊兒童是需要和孩子同吃同住三個(gè)月達(dá)到一些列評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)才能給孩子下診斷，怎么會(huì)如此輕易和草率。更可怕的是家長(zhǎng)們因?yàn)閻圩有那袝?huì)上網(wǎng)查一系列的相關(guān)內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多行為都可以和孩子對(duì)應(yīng)上，越看越像造成了不可逆的結(jié)果。實(shí)際上家長(zhǎng)不知道很多特殊兒童是先天問題，本身就會(huì)存在神經(jīng)發(fā)育不完善的問題，所以感統(tǒng)失調(diào)的問題一定會(huì)存在，但不等于存在感統(tǒng)失調(diào)就是特殊兒童，即便是重度感統(tǒng)失調(diào)的孩子也可以通過訓(xùn)練提升能力，這和特殊兒童是完全不同的概念。 小貝殼專門解決孩子感統(tǒng)失調(diào)。

    感覺統(tǒng)合失調(diào)、包括注意力不集中、容易沖動(dòng)、自控力差都是具體的癥狀表現(xiàn)。根本上是因?yàn)榛颊哂凶⒁饬θ毕荨⒍鄤?dòng)癥、孤獨(dú)癥譜系（以前的阿斯伯格綜合癥）、認(rèn)知發(fā)育遲緩障礙，才會(huì)導(dǎo)致一系列的行為問題、情緒問題、社交障礙、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)問題。你去醫(yī)院檢測(cè)，沒有所謂感統(tǒng)失調(diào)檢測(cè)，只有平衡功能、注意力功能的檢測(cè)。更客觀的腦神經(jīng)科學(xué)，采用FMRI磁共振功能成像，或侵入性更小的fNIR抑制功能近紅外腦成像。（患者的前額葉活化程度明顯低于正常人） 大腦再對(duì)其信息進(jìn)行加工處理隨后作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力,簡(jiǎn)稱“感統(tǒng)”。浙江早期感統(tǒng)平衡

感統(tǒng)不好的孩子有什么表現(xiàn)？衢州大運(yùn)動(dòng)感統(tǒng)安坐

    感統(tǒng)課能夠從多角度入手，通過特殊的教育方法論，讓孩子克服各種先天缺陷。接下來就從五個(gè)方面，來為大家介紹一下感統(tǒng)課能夠給孩子帶來的提升。首先，感統(tǒng)課能夠培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握能力，其中包括了孩子對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)能力與記憶能力，以及學(xué)習(xí)時(shí)的專注力。第二，感統(tǒng)課還可以培養(yǎng)孩子對(duì)身體的協(xié)調(diào)性，即便是天生身體平衡感較差的孩子，也能通過感統(tǒng)課進(jìn)行糾正。第三、感統(tǒng)課可以幫助孩子塑造健全人格，往往經(jīng)過感統(tǒng)課的孩子在人格方面都要比沒有參加課程之前要更健全一些。第四，感統(tǒng)課還能培養(yǎng)孩子的自信心，語言組織能力與人際交往能力。根據(jù)實(shí)際結(jié)果表明，參加往感統(tǒng)課的孩子都要比之前更加樂觀開朗。 衢州大運(yùn)動(dòng)感統(tǒng)安坐