語(yǔ)言是先吸收，然后再模仿而成的，要確保孩子能學(xué)好母語(yǔ)，有下列幾點(diǎn)必須注意的事項(xiàng)。1、確定孩子是否良好。孩子出生后就應(yīng)該檢查聽(tīng)力。2、確定發(fā)聲***神經(jīng)肌肉的發(fā)展良好，給予孩子充足的機(jī)會(huì)去吸吮和咀嚼，并常常陪孩子面對(duì)面說(shuō)話。3、引導(dǎo)孩子喜歡與環(huán)境溝通的意愿，從談話中肯定孩子的聲音和語(yǔ)意。4、對(duì)孩子說(shuō)話要慢，嘴形明確，語(yǔ)音清楚。5、讓孩子處于充滿成人溝通的語(yǔ)言環(huán)境中，并賦予生活中每一件例行的事與使用物品的正確語(yǔ)言，且不厭其煩地說(shuō)給孩子聽(tīng)。6、避免模仿孩子成熟的語(yǔ)句，當(dāng)孩子說(shuō)不清楚時(shí)，不要認(rèn)為可愛(ài)而故意模仿，這樣會(huì)阻礙孩子學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言。而孩子說(shuō)錯(cuò)時(shí)也不要當(dāng)面說(shuō)：“你這樣說(shuō)不對(duì)，再說(shuō)一次！”這樣會(huì)讓孩子感到挫折而無(wú)意學(xué)習(xí)。語(yǔ)言韻律問(wèn)題：兒童能聽(tīng)會(huì)說(shuō)，但說(shuō)話時(shí)存在韻律失調(diào)的問(wèn)題，表現(xiàn)為語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重讀和重音等方面的異常。江西輕度語(yǔ)言組織

DSM-5（精神疾病診斷手冊(cè)）規(guī)定，孤獨(dú)癥的主癥狀有：社會(huì)溝通和社會(huì)交往障礙，受限的、重復(fù)的行為模式、興趣或活動(dòng)。不能進(jìn)行正常的社會(huì)交往1.缺乏社會(huì)性興趣孤獨(dú)癥孩子因喜歡獨(dú)自玩耍，缺乏社會(huì)性興趣。對(duì)于別人的問(wèn)候，孤獨(dú)癥孩子極少用微笑來(lái)答應(yīng)別人的笑容，對(duì)陌生人與對(duì)家人一樣沒(méi)有情感性的依戀。2.沒(méi)有目光對(duì)視沒(méi)有目光交流是孤獨(dú)癥孩子的一大癥狀。有些孤獨(dú)癥孩子偶爾也會(huì)看大人，這些眼光接觸純粹是工具性和機(jī)械性的。但即有些孤獨(dú)癥孩子會(huì)用目光或者動(dòng)作來(lái)表示求助，這些目光是沒(méi)有情感的，接觸也非常暫短。正常發(fā)展的兒童會(huì)用眼光去看著大人尋求大人關(guān)注，孤獨(dú)癥孩子做不到。中度語(yǔ)言組織語(yǔ)言性思維：包含孩子的語(yǔ)言、組織、理解和表達(dá)。

兒童表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展，一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動(dòng)表達(dá)階段。自閉癥孩子的語(yǔ)言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過(guò)程。但是他們語(yǔ)言發(fā)展的每個(gè)階段都很緩慢，且有較大障礙，尤其是在主動(dòng)表達(dá)階段。一些有口語(yǔ)的自閉癥孩子主動(dòng)性語(yǔ)言很少，或根本就沒(méi)有。但他們能仿說(shuō)播音字、雙音詞、短語(yǔ)、完整句子，乃至復(fù)述、背誦一首詩(shī)、一個(gè)故事，俗稱“鸚鵡學(xué)舌式”語(yǔ)言，或“回聲式”語(yǔ)言。卻不能命名客體，閱讀、講述圖片，不用或很少用口語(yǔ)表達(dá)自己的需要、感受、請(qǐng)求、意圖等。即使使用語(yǔ)言，別人也很難聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白其中的意義，語(yǔ)言的清晰度、語(yǔ)速的控制、連詞組句等都存在較大問(wèn)題。

語(yǔ)言仿說(shuō)過(guò)過(guò)渡怎么到表達(dá)？(1)建立孩子的交換意識(shí);(2)建立孩子的等待意識(shí)(當(dāng)孩子有了交換意識(shí)之后，逐漸的延長(zhǎng)孩子的等待時(shí)間);(3)老師所發(fā)的指令必須要去執(zhí)行，老師可以想辦法去引導(dǎo)孩子，在課堂中能讓孩子無(wú)形的跟著老師的思路走;問(wèn)題分析：B.“上課注意力不集中，視覺(jué)注視的持續(xù)性差，且有許多的小動(dòng)作”(1)孩子有選擇性的注意力，因?yàn)楹⒆訉?duì)自己感興趣的東西，有極高的持續(xù)專(zhuān)注力;(2)孩子對(duì)老師的課題不感興趣，從而導(dǎo)致孩子注意力不集中，出現(xiàn)小動(dòng)作;解決策略：(1)老師在上課的時(shí)候要把握好孩子的興趣點(diǎn)，吸引孩子的注意力;(2)在教學(xué)時(shí)，需要不斷的找尋可以引起孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的新的增強(qiáng)物，從而才能持續(xù)維持孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在這里也就是注意力;(3)老師能根據(jù)孩子的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，要懂的隨著孩子的變化而隨機(jī)應(yīng)變;(4)建立孩子的有意注意;(5)當(dāng)孩子的有意注意建立之后，注意力的訓(xùn)練要作為貫穿始終的內(nèi)容，時(shí)時(shí)刻刻去要求孩子，從而使孩子形成應(yīng)用視覺(jué)的主動(dòng)意識(shí)。語(yǔ)言理解障礙：指在語(yǔ)言的理解方面有特別的困難。

幫助自閉兒自主使用語(yǔ)言的方法首先要教會(huì)孩子在生活、學(xué)習(xí)、玩耍、休閑等場(chǎng)景中所需使用各種語(yǔ)言的技巧，比如：如何使用語(yǔ)言詢問(wèn)信息？如何使用語(yǔ)言提要求？如何使用語(yǔ)言評(píng)論是非？如何使用語(yǔ)言拒絕要求？如何使用語(yǔ)言控制環(huán)境？等等。其次，誘導(dǎo)孩子在真實(shí)材環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。幫助孩子在真實(shí)、自然環(huán)境下自主使用語(yǔ)言的方法有許多，這里著重介紹以下幾種：幫助孩子在真實(shí)、自然環(huán)境下自主使用語(yǔ)言的方法（1）模仿使用法家長(zhǎng)或老師把孩子想說(shuō)或應(yīng)該說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，讓孩子模仿說(shuō)出。有口語(yǔ)的自閉癥孩子使用要求性語(yǔ)言量少、句短、以詞代意或用動(dòng)作表示。家長(zhǎng)可以把孩子表達(dá)要求的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，讓孩子模仿使用，再滿足孩子的要求。這樣孩子模仿使用的量達(dá)到一定程度后，就有可能發(fā)生質(zhì)的變化——在類(lèi)似場(chǎng)景下主動(dòng)說(shuō)出曾經(jīng)模仿說(shuō)出的表達(dá)需要的話。（2）動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)法把握或設(shè)置孩子需求情景，利用原始需求動(dòng)機(jī)，誘發(fā)孩子主動(dòng)使用口頭語(yǔ)言表達(dá)需要。電子產(chǎn)品的過(guò)多攝入影響孩子的語(yǔ)言發(fā)展。金華孩子語(yǔ)言咨詢服務(wù)

語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期是0--6歲，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，語(yǔ)言開(kāi)發(fā)難度會(huì)很大。江西輕度語(yǔ)言組織

缺乏認(rèn)知聯(lián)系，無(wú)法總結(jié)規(guī)律生活中的事物是相互聯(lián)系并有一定發(fā)展規(guī)律的，人們對(duì)事物的把握就是找出他們的內(nèi)在規(guī)律，順應(yīng)規(guī)律并且加以利用。通常來(lái)說(shuō)，孩子在2歲左右的時(shí)候，由于視覺(jué)功能還不完善，導(dǎo)致他們的空間和距離感也比較差，經(jīng)常會(huì)摔跤、從高處往下跳或者不顧危險(xiǎn)向上攀爬?？墒撬ね催^(guò)一次之后，他們通常會(huì)反思自己的行為，調(diào)整之后的行為方式，或者避開(kāi)上次讓他摔跤的地方。但自閉癥兒童對(duì)于事物的認(rèn)知往往難以建立起聯(lián)系。所以有時(shí)我們會(huì)看到自閉癥的孩子可能會(huì)出現(xiàn)自傷行為，是因?yàn)樗麄儫o(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，更注重情感表達(dá)，而無(wú)法將疼痛與自傷自殘的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。江西輕度語(yǔ)言組織

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