自閉癥人士向就業(yè)過渡：七、練習(xí)面試技巧。這是一個(gè)很好的訓(xùn)練，因?yàn)樗芡瑫r(shí)幫助提高社會(huì)技能并增強(qiáng)他們的自信心。模擬面試的場(chǎng)景和在面試中可能遇到的問題，會(huì)讓真正的工作面試過程變得更加順利。八、努力在工作中建立伙伴關(guān)系。建立伙伴關(guān)系即是在工作中尋找和發(fā)展和一些同事之間的友誼?；锇榫褪锹殘?chǎng)中的良師益友?；锇榭梢詭椭麄兪煜すぷ鳝h(huán)境，告訴他們應(yīng)對(duì)工作有哪些預(yù)期，而且還可以為他們?cè)诠ぷ鬟^渡或工作中出現(xiàn)的問題提供幫助。九、養(yǎng)成安排和使用時(shí)間表的習(xí)慣。在工作中使用時(shí)間表非常重要，可以讓他們盡快適應(yīng)工作和步入正軌。在視覺上的提示和幫助有利于理解和完成工作任務(wù)。關(guān)鍵是學(xué)會(huì)合理地安排好時(shí)間表，以幫助他們實(shí)現(xiàn)預(yù)定工作的目標(biāo)。十、尋求雇主的理解和支持。為了盡可能地做好本職工作，應(yīng)該及時(shí)讓雇主了解他們?cè)诠ぷ髦杏心男┚唧w的需要。他們的工作能力和工作業(yè)績(jī)終將證明他們的價(jià)值和貢獻(xiàn)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)積極地跟雇主溝通加以解決，避免造成誤解。自閉癥兒童的訓(xùn)練需要長(zhǎng)期的耐心和堅(jiān)持，不能期望立竿見影的效果。蘭溪兒童自閉癥咨詢

有些孩子在老師一對(duì)一教他的時(shí)候，他表現(xiàn)特別好，但是一到幼兒園以后，面對(duì)一個(gè)集體，那他就不能融入集體了。我們說這是因?yàn)楹⒆訌亩鄠€(gè)人身上獲得社交線索的能力還沒有具備。怎么教他呢，通常在我們機(jī)構(gòu)里面，我們通常先是一對(duì)一的教孩子，當(dāng)孩子能力特別弱的時(shí)候，他對(duì)人都不關(guān)注，或者不會(huì)自己來學(xué)習(xí)，這種情況下，我們先是一對(duì)一，一個(gè)康復(fù)師來對(duì)一個(gè)孩子，當(dāng)孩子能力提升了，我們需要兩個(gè)康復(fù)師來對(duì)一個(gè)孩子，等到這個(gè)孩子他初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力了，我們一個(gè)康復(fù)師對(duì)兩個(gè)孩子，當(dāng)這兩個(gè)孩子自己互動(dòng)得可以不錯(cuò)了，那我們康復(fù)師就可以退出來，讓這兩個(gè)孩子一起玩。這個(gè)時(shí)候我們就可以一個(gè)康復(fù)師對(duì)三個(gè)孩子或四個(gè)孩子了。這樣逐漸地增加。由康復(fù)師來決定玩什么，玩多長(zhǎng)時(shí)間怎么玩，變成了康復(fù)師逐漸退出，孩子們決定怎么玩，誰輪替，誰來扮演不同的角色。這樣在上幼兒園之前我們就構(gòu)建了孩子從多人身上獲得不同線索的能力，以便于我們孩子能順利進(jìn)入幼兒園。婺城區(qū)孩子自閉癥交流咨詢自閉癥兒童的訓(xùn)練需要關(guān)注他們的整體發(fā)展，而不只只是某些方面的改善。

在自閉癥兒童的早期干預(yù)中，越來越多的研究顯示在給予孩子使用有實(shí)證支持的干預(yù)策略，并進(jìn)行加強(qiáng)度的密集干預(yù)能有效改善孩子的IQ、適應(yīng)行為、溝通能力、日常生活技能、社交等方面的能力。為了使更多的孩子能得到更專業(yè)、更有效的服務(wù)，ABA密集干預(yù)教學(xué)，為0-6歲的兒童提供早期加強(qiáng)度的行為干預(yù)課程.目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過程中得以具體體現(xiàn)的。

四月二日，是全球自閉癥日。根據(jù)專業(yè)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)每68名孩子中有一名自閉癥兒童，且這個(gè)數(shù)字仍在持續(xù)上漲。這是一種先天性的疾病，發(fā)病原因和機(jī)制尚不明確，但這些孩子的生活已經(jīng)受到了相當(dāng)嚴(yán)重的影響。長(zhǎng)期以來，很多人容易將自閉癥和語言發(fā)育遲緩混淆，認(rèn)為自閉癥=語言發(fā)育遲緩，但科學(xué)研究證明，語言發(fā)育遲緩就是一種語言障礙，而非一種先天性的疾病，更不是自閉癥。因此，父母?jìng)円斡浾Z言發(fā)育遲緩≠自閉癥。自閉癥主要有以下幾個(gè)典型特征：語言障礙、社交障礙和眼神交流對(duì)視能力差、重復(fù)的刻板行為自閉癥兒童除了在機(jī)構(gòu)里進(jìn)行干預(yù)，家校配合也很重要。

自閉癥兒童在集體訓(xùn)練中，能力表現(xiàn)不一；同一種游戲的教學(xué)，不是每個(gè)學(xué)生所能掌握。這時(shí)，分組訓(xùn)練將顯得異常重要。具體來說，在設(shè)計(jì)感覺統(tǒng)合分組訓(xùn)練時(shí)所遵循的原則是：偏于“靜”的孩子，首先有靜態(tài)訓(xùn)練，慢慢發(fā)展到動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練；偏于“動(dòng)”的孩子，首先有動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，慢慢發(fā)展到靜態(tài)的訓(xùn)練；偏于“靜”的孩子，可以做拋接球、趴地推球、觸覺訓(xùn)練等項(xiàng)目。偏于“動(dòng)”的孩子可做跳床，跳床上邊跳邊接投球、滑板、吊筒等項(xiàng)目。在平時(shí)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，把這整套的游戲組合，分解成若干小動(dòng)作來進(jìn)行分組教學(xué)。由單個(gè)動(dòng)作到多個(gè)動(dòng)作；靜態(tài)訓(xùn)練到動(dòng)態(tài)訓(xùn)練；小組合到大組合。加上老師的示范教學(xué)與孩子之間的模仿練習(xí)相結(jié)合，逐漸讓孩子從簡(jiǎn)單的模仿發(fā)展到復(fù)雜動(dòng)作的完成。自閉癥兒童比較容易接受富于新意而簡(jiǎn)單的游戲方式。當(dāng)孩子能獨(dú)自完成整個(gè)游戲時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到游戲的快樂，增強(qiáng)了自信。對(duì)于自閉癥兒童不管用什么樣的訓(xùn)練方法，都要遵循孩子的自身發(fā)展規(guī)律。金華幼兒自閉癥咨詢?cè)u(píng)估

自閉癥患者可能表現(xiàn)出對(duì)人際關(guān)系的理解和處理的困難。蘭溪兒童自閉癥咨詢

作為普通人，如何區(qū)分自閉癥和語言發(fā)育遲緩？?jī)?nèi)向的孩子，有可能是不會(huì)說話內(nèi)向，是**容易被大眾混淆的自閉癥和語言發(fā)育遲緩相似的一個(gè)特點(diǎn)。但自閉癥兒童的內(nèi)向，來自于他自身的精神狀態(tài)，也就是說內(nèi)向是由于他自身的精神疾病造成的。而語言發(fā)育遲緩兒童不同，他的內(nèi)向，來自于不能正常說話、不會(huì)說話造成的自卑和怯懦。沉默，也許是因?yàn)檎Z言邏輯有問題自閉癥兒童的沉默，來源于他們自身的先天性疾病，導(dǎo)致他們的語言功能受挫，從而延誤了語言能力的表達(dá)。語言發(fā)育遲緩不同，他們學(xué)會(huì)沉默，是因?yàn)檎Z言表達(dá)能力、語言理解能力和語言邏輯能力的共同落后，只要一說話就是問題，那他們索性就不說話，用沉默來面對(duì)其他人。但在五歲半之前，語遲兒童只是沒有達(dá)到正常水平，而不是出現(xiàn)損傷。自閉癥兒童不一樣，他們中的大多數(shù)人因?yàn)樯窠?jīng)發(fā)育障礙導(dǎo)致語言表達(dá)出現(xiàn)問題。不過，五歲半之后的語遲兒童或許會(huì)面臨更麻煩的問題蘭溪兒童自閉癥咨詢

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