心理健康與情緒管理能力如同心靈的守護者，對學生的身心健康與發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。碼立創(chuàng)玩具與 PBL 教學法在這一關(guān)鍵領(lǐng)域積極探索，宛如一位心靈導師，助力學生守護好自己的內(nèi)心世界。

在 “情緒調(diào)節(jié)機器人設(shè)計” 項目中，學生們?nèi)缤錆M愛心的心理關(guān)懷者，運用碼立創(chuàng)玩具設(shè)計出能為人們排憂解難、調(diào)節(jié)情緒的機器人。他們首先深入研究情緒產(chǎn)生與調(diào)節(jié)的內(nèi)在機制，通過查閱心理學資料、請教專業(yè)心理老師，了解不同情緒的生理與心理表現(xiàn)。利用聲音傳感器，學生們精心設(shè)計程序，讓傳感器能夠敏銳分析人的語調(diào)變化，從而判斷情緒高低。當檢測到聲音低沉、語速緩慢，可能情緒低落；而聲音高亢、語速急促，則可能意味著情緒激動?；跈z測結(jié)果，學生們通過編程讓機器人施展 “情緒調(diào)節(jié)魔法”，播放舒緩的音樂，如輕柔的鋼琴曲、悠揚的小提琴曲，幫助人們放松緊繃的神經(jīng)；講有趣的笑話，用幽默詼諧的語言逗人開懷大笑，緩解不良情緒帶來的壓抑氛圍。

在項目實踐過程中，學生們不系統(tǒng)學習了情緒管理知識，從情緒的分類到應對不同情緒的方法，都有了深入了解。還通過與他人交流測試，傾聽不同測試者的反饋，了解不同性格、年齡、生活背景的人在情緒需求上的差異。比如，年輕人可能更傾向于新穎有趣的情緒調(diào)節(jié)方式，而老年人則對經(jīng)典舒緩的音樂更有感觸。通過這些交流互動，學生們自身的情緒感知與調(diào)節(jié)能力得到提升，能夠更加敏銳地察覺他人情緒變化，運用所學方法巧妙應對，為維護自身與他人的心理健康奠定堅實基礎(chǔ)。